【導(dǎo)讀公務(wù)員考試網(wǎng)為您提供剛上任的小學(xué)教師的威嚴(yán)如何養(yǎng)成？ 以下為具體內(nèi)容：
二更
趁自己懷寶寶閉關(guān)的空閑時間，又來更新一些瑣碎的事例，擔(dān)心卸貨以后記性不好，就當(dāng)作一個回憶日記吧。
一、關(guān)于班級制度的權(quán)威性補充——接受“大神”的光輝照耀
記得那位數(shù)學(xué)特級教師（一個活在我和學(xué)生心里神一樣的男人，哈哈）第一次上課，他提前1分鐘進教室，腳步輕快，神情果斷。進教室之后，立刻鎖門——鎖門這個動作意味著什么，可能學(xué)生不清楚，但是這個細節(jié)打動了我。上課期間領(lǐng)導(dǎo)在門口敲門的時候，他基本不回應(yīng)，手機絕對不看……這不是“特級教師”的“傲嬌”，他在向?qū)W生和整個學(xué)校傳遞信息：課堂神圣不可侵犯。
這是對學(xué)生心理非常有力的暗示——老師如此，學(xué)生更不會違背。因此，他的課堂上，幾乎很少有上廁所的行為出現(xiàn)。偶爾有堅持不住的，學(xué)生提出來他也會同意。去了回來，請敲門——有學(xué)生告訴過我，站在門口敲門的時候，心里非常緊張，而且很不好意思，覺得自己打擾了大家上課……（這種教育手段是攻心之計，哪里是老師靠表面的嚴(yán)厲態(tài)度達得到的呢？）絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了一次之后，都知道提前做好準(zhǔn)備，上課千萬不能遲到——誰給你開門呢？找我嗎？班主任會讓他們?nèi)マk公室“檢討”，更好玩噢～
全體起立之后，不是開始上課，是開始唱歌。我也是醉了，問曰：“為啥唱歌？” 答曰：“好聽！提氣！”聲音還要洪亮有力，整齊劃一，哪組沒聲，那肯定不能坐下。
偶爾路過教室，教室里沒人，全班靜息無一人例外。心里琢磨：這是有魔力吧？走到教室門口，你可以感受到班級里的氣壓——簡直可以用呼吸感受。再看看學(xué)生的眼神，堅定又有力，反正對他的指令嚴(yán)格遵守?zé)o一例外。平時的小測驗幾乎從不監(jiān)考，他就在講臺上，哪個學(xué)生都不看。學(xué)生呢？一個個的，比做啥都認真。
攻心為上，大神就是如此令人崇拜，哈哈。所以，你身邊有大神的時候，毫不猶豫“撲”上去，全心感受大神的光輝照耀，你會成長得很快的～
二、好好運用學(xué)生對“權(quán)威”的崇拜感——關(guān)于老師專業(yè)的全面“碾壓”
1、想要給孩子一杯水，你要有一桶水，甚至是源源不斷的溪流、江河。
這一定是基于教師對課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀，對教科書及其延伸知識、背景知識的準(zhǔn)確掌握，做到爛熟于心。預(yù)設(shè)盡可能多，孩子的提問你不要用“可能”“大概”一類詞匯，而是準(zhǔn)確告知：教科書標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，還有可能有些什么樣的答案，或者直接坦白——“這個問題老師沒有研究，你還可以借助哪些工具書查找答案“等等。這個知識點，出現(xiàn)在書的第幾頁，哪一段。檢查學(xué)生背課文？那很簡單，學(xué)生一邊背，你一改作業(yè)，隨口還要提出他哪個字背錯了，應(yīng)該是什么。講課的時候，提到“提手旁”的字，從提手旁的造字含義，到相類似的字形特征，書寫規(guī)范，到本冊、上冊、下冊出現(xiàn)的提手旁的字歸類和出處，你都能夠給孩子說個一二三出來……（這是無償加班的內(nèi)容，沒人獎勵你，老師是真不容易～）
久而久之，孩子們自然會對你的專業(yè)知識做到“仰望”，然后，對你的合理要求言聽計從……（這樣說也不大準(zhǔn)確，不過聽你的話倒是很明顯。 ）
2、給課堂擴容，由教科書的基礎(chǔ)知識延伸開去。語文絕不僅是“語文書”，它還是文學(xué)、歷史，是我們的生活。
基礎(chǔ)知識點是我們接觸語文學(xué)習(xí)的起點，但這些知識點絕不應(yīng)該是我們教育教學(xué)的終點。
我是一個很隨性的人，平時課堂上比較“隨意”——對于書本上有的知識，狠抓預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前檢查。課堂上，我教授方法，以小組合作學(xué)習(xí)、討論匯報和我作補充為主，充分調(diào)動孩子們的積極性（不如說我是一個懶人）。
關(guān)于應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)部分：讀讀寫寫背背，一個也不能少。我對班級的孩子有一個底線要求：書本上有現(xiàn)成的知識點，一定要暗示自己，準(zhǔn)確掌握，不要出錯。
達到這個目標(biāo)的途經(jīng)很多，最關(guān)鍵的是激發(fā)孩子們的求知欲，調(diào)動他們的積極性，針對自己的情況進行查漏補缺，找到屬于自己的好方法。老師把好預(yù)習(xí)關(guān)和檢查關(guān)，及時引導(dǎo)學(xué)生樹立方法，回顧重難點。
從小學(xué)三年級開始，一個單元完了，孩子們都會根據(jù)我的提示和建議，畫思維導(dǎo)圖。從生字，詞匯，句型，寫作手法到課文重難點，他們自有一套自己的學(xué)習(xí)法則。成績不行的，小組的同學(xué)互相幫助，我提供幫助，督促檢查。到了6年級，孩子們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成，其他的我真管不著，我只管做甩手掌柜就行。當(dāng)然，學(xué)力弱的孩子我依然會扶一把，誰都有難的時候。
反觀我講的東西，一大部分是小學(xué)教科書里沒有的。因此我的課有的時候不能稱之為單純的“語文課”，私底下更接近于文學(xué)、歷史和生活課程的融合，孩子們非常喜歡。我跟孩子們講過魯迅，因為班上有孩子遲到，有孩子貪玩，我跟他們講《從百草園到三味書屋》，也講一個人的嘴犀利起來可以多不饒人。我講寫作手法，不僅講比喻擬人，講“圓規(guī)”一樣的楊二嫂，還講通感——《荷塘月色》的花香“像遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，誰說孩子們聽不懂？他們聰明著呢。馬上可以給你仿寫一些讓你驚喜的句子——恰不恰當(dāng)再說，至少他們愿意動腦筋，敢于嘗試。這才是最珍貴的。
大概因為上高中的時候，有幸接受重慶一中非常優(yōu)秀的老師們的影響，觀念比較開明，對于照本宣科的講課方式也非常反感。推己及人，我相信孩子們也不喜歡這樣枯燥的課堂。
3、作業(yè)形式多樣高效——己所不欲勿施于人。
我們的單元整合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語是以單元為單位進行的，容量非常大。當(dāng)然，我會對知識點進行提前整合，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)。強化預(yù)習(xí)單的獨立思考部分，進行及時的檢查和反饋。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計上突出學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練，絕不僅僅是反復(fù)抄寫。通過分析、歸類、綜合，梳理自己認為的重難點，在小組合作中互相學(xué)習(xí)，在全班匯報的時候，當(dāng)小老師教學(xué)。
我回家閉關(guān)期間，竟然有學(xué)生（不乏科代表一類）拒絕完成老師的語文家庭作業(yè)。爸媽問：“為啥不做作業(yè)了？以前還挺乖！”答曰：“這種反復(fù)抄寫的作業(yè)沒啥技術(shù)含量，沒啥意義?！保ㄎ摇?(? ? ?ω? ? ?)?）
三、對學(xué)生的關(guān)愛，首先表現(xiàn)在老師的語氣和表情上。
有一回上課的時候，有一個學(xué)生的電話手表響了。我平時是讓家長把孩子的電話手表設(shè)置為上課禁用的。不知為什么那天那個孩子的家長打電話來了。一看是外婆的電話，孩子非常尷尬。我看到孩子緊張又無所適從的表情，語氣輕松地問：“楊總，您家有啥業(yè)務(wù)需要你現(xiàn)在解決?。客趵蠋熆梢蕴岢刹?？以后記得下課跟王老師聯(lián)系唄！”這個讓孩子又緊張又難過的時刻，被全班一笑而過。孩子緊張的表情一下子變得輕松了，他把電話關(guān)掉了，又快速進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。放學(xué)的時候，我碰見他在校門口一本正經(jīng)地“教育”外婆：“上學(xué)的時候別打電話，有事情留言吧，我下課給您打回來?！币粋€三年級的孩子，因為家長的不妥當(dāng)行為自己也付了責(zé)任，做出了改正，但我想，這堂課至少沒有給他留下嚴(yán)重的“陰影”，不由松了一口氣。
想到這些，先碎碎念到此吧。
原文
從上班開始，我的崗位就是語文老師和班主任兩樣一起來，至今10年了。最開始有很煩躁和無助的時候，甚至還跟孩子賭氣氣得胸口疼，慢慢摸索出一些比較有用的方式方法，再到后來向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)老師心中的觀念才是最重要的支撐點——是責(zé)任心，還是對孩子的體貼和關(guān)愛，還是自己對于這個崗位的理想，雖然說這個理想有點脫離現(xiàn)實，但作為老師，沒有一點理想和情懷，真的很難、很難堅持。（特別是公立學(xué)校的小學(xué)教師）
談?wù)勛约河龅降氖吕吞幚矸绞剑Ｍ軌驋伌u引玉。
一、“威嚴(yán)”基于合理的規(guī)則，以及言出必行的執(zhí)行力。您也可以理解為對“權(quán)威”的拜伏，對制度下班級的嚴(yán)肅氛圍的共同營造。
可以向老教師請教一些最簡單、最有效的班級制度，同時觀察這個班孩子的風(fēng)格。太“瘋”（有個性）的班級，收得緊一些，少捧多壓；相反的就多設(shè)計鼓勵機制激發(fā)學(xué)生自主性。
在班會課的時候，讓大家參與班規(guī)的制定，做到“人人參與，制定大家的班規(guī)”而不是老師自己的班規(guī)。形成簡明扼要的條文上墻，有必要的時候，每天強化一下，如朗讀、緊扣班規(guī)進行考評等等，最最關(guān)鍵的是：來自于學(xué)生的需求，獎懲合理并且言出必行。如有個別意外情況，可讓班級孩子投票或討論后酌情處理。
班規(guī)的制定，由簡到繁，讓班級學(xué)生由最開始的無序狀態(tài)盡快進入正常運作。如：幾點前必須到校準(zhǔn)備早讀；幾點交作業(yè)，誰收發(fā)作業(yè)；午餐什么時候到什么時候，清潔小組如何安排，值日生負責(zé)哪些內(nèi)容等等，先讓班級有基本的時間節(jié)點意識，保證生活、學(xué)習(xí)正常運作。老師根據(jù)班級孩子的完成情況逐步調(diào)整，以一個月或半學(xué)期為周期不斷完善。
例：班務(wù)工作繁雜細碎，老師一下子也很難面面俱到。不過我很看重教室清潔，并且是全班共同維護的教室清潔。我們班會有一個考評，每天的學(xué)習(xí)生活活動進行小組比賽，每得一次老師的肯定就加一分，相反扣一分。加分和扣分的范圍是學(xué)生自行商定的，有：文明禮儀，清潔衛(wèi)生，上課紀(jì)律，課堂發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量等等，到放學(xué)的時候以大組為單位來考評，得分最低的一組自愿受罰。學(xué)生投票表決：他們愿意輸?shù)囊唤M做下午的清潔。（謎一樣的懲罰項目……）于是白天孩子們的團隊意識比較高，組內(nèi)互相幫助的情況也很突出，放學(xué)的時候有一組做清潔，我會讓組長提前分配好工作，再進行檢查。我最后復(fù)查，只提供幫助和指導(dǎo)，不會參與他們的具體工作。做得好的小組，可以擁有一次清潔豁免權(quán)。這樣一來，學(xué)生知道清潔衛(wèi)生的重要性，便會主動積極關(guān)注清潔，不會亂扔亂丟，盡量保持環(huán)境衛(wèi)生。到后來我不專門提醒，他們也會主動保持清潔。
你的威嚴(yán)，不一定是嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的態(tài)度，更多的是讓孩子們知道一個集體中，規(guī)章制度比個人更重要。這是一個班級氛圍的營造不是樹立你的個人英雄形象，因此一定要以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生為回歸點。
學(xué)生有一種對“權(quán)威”的崇拜感。這種崇拜感或許來源于你的幽默、智慧、豐富的學(xué)識，或許是你上課的專業(yè)能力，他們剛開始的時候不會表達，但從他們看待你的眼神和動作，說話的語氣當(dāng)中你完全能夠感受。因此，第一次和他們接觸，你就要將自己的特長發(fā)揮出來，吸引孩子們的注意力，特別是對你的某些能力的拜伏。這樣，他們自然而然會跟你走近，且愿意聽從你的合理安排，這就往你所說的“權(quán)威”更進一步。
例： 第一次上語文課的時候，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子走神了。于是，我走到他旁邊，作出“打電話”的動作：“喂，小王？你在嗎？不在啊，在火星？快回地球來，3、2班需要你！”這時候，全班都笑了，那個走神的孩子一下子也回神了，很不好意思地笑笑又專心聽課了。學(xué)生了解我的幽默，也愿意跟我一起往前走。
例：當(dāng)孩子們知道我的文章發(fā)表在他們?？吹碾s志上的時候，非常開心地幫我“宣傳”，恨不得讓別班的同學(xué)都知道。從那之后，聽我的課更認真，更期待了，在他們心中，我是一個有力的支持者，支持他們往前走。別的老師來上課，他們甚至?xí)议L說：“這個老師沒我們王老師上得好呢！”由于對重難點判斷準(zhǔn)確，我們班作業(yè)比較少，卻有幸考了年級第一名，于是某一天我在QQ“表白”欄里面被某個學(xué)生表白“靠實力讓隊友躺贏！”（我表示：你們高興就好……）和學(xué)生的互動也讓我很感動。大概因為這樣的“權(quán)威”感被樹立之后，班級的執(zhí)行力更強了，運轉(zhuǎn)更高效了。
二、“威嚴(yán)”的背后一定基于關(guān)愛，讓學(xué)生切身體會到你是愛他們的，師生之間是高度的信任、依賴。
有的老師還沒有走到教室，孩子們已經(jīng)悄悄靜息等他了，因為他們知道不這樣做有“后果”——有可能是當(dāng)眾做鬼臉，唱歌跳舞，還有可能——是被撓癢癢一分鐘。這樣做了會有更好的效果——老師時不時從兜里會變出一些莫名其妙的東西，魔方、糖果、文具、心愿卡，或者以他們名字命名的學(xué)習(xí)方法…… 總是給他們驚喜。
我第一次知道還有撓癢癢這樣的“懲罰”，是在一位特級教師的課堂上。有一個孩子上課之前不作準(zhǔn)備，老師進課堂了才慢吞吞地開始找書本，老師沒有責(zé)備，而是讓他走到講臺上，躺下——其余學(xué)生摸不著頭腦，不知道老師讓他干嘛。然后，老師就開始了他的“懲罰”，那個孩子很怕癢，在講臺上被“懲罰”的十幾秒里，他一邊掙扎一邊笑，其余的孩子也笑，于是接下來的每一堂課，那個被撓癢癢的孩子，再也沒有不做課前準(zhǔn)備。
當(dāng)孩子犯錯的時候，老師不能一味端著“糾錯者”的姿態(tài)步步相逼。而是本著幫助學(xué)生化解難題、引導(dǎo)啟發(fā)的目的，先把事情弄清楚，不偏袒任意一方，同時一定要表達共情感——我知道你現(xiàn)在是不是很難過，因為什么難過，但這件事你的確沒做對。應(yīng)該怎樣彌補？在和孩子的溝通中，建立信任，平復(fù)學(xué)生的情緒，再依照班級規(guī)章合理解決。
我想說的是，老師對于孩子的嚴(yán)厲，有的時候是疾言厲色，有的時候是春風(fēng)化雨，懲罰也可以是孩子們喜聞樂見的形式——然而并不那么舒服的形式，孩子們會知道，你不是真的討厭他們，甚至是恨他們，而是通過一些方式讓他們明白這樣做的后果。相比起來說，把教鞭打碎了教室依然一團亂的老師，真的很辛苦。因此， 在樹立威嚴(yán)的時候，一定要先琢磨哪些行為是讓孩子們接受且能夠體會到你的善意的。
以上就是我的一點淺見，希望對你有所幫助。
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